为什么要重视成果培育 

自2022年基础教育国家级教学成果奖公布后，关于我们需要什么样的成果、如何培育成果、成果出来后怎样用等成为热门话题。
从2014年开始，基础教育国家级教学成果奖评审已连续开展3届，这些来自一线又向一线推广使用的成果，成为推动教育高质量发展的重要力量。当然，从教学成果奖的分布看还存在着区域差距，但教学成果奖带来的改变不能忽视。当我们看到别人获奖的同时，也一定要厘清我们为什么没有获奖、成果的培育存在哪些不足等，如何化被动为主动探索区域培育教学成果的新路径。
紧跟国家导向。基础教育国家级教学成果奖是基础教育领域的最高奖项，为推动基础教育高质量发展发挥着重要作用。《2022年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排》要求，成果要“突出育人导向，必须符合党的教育方针、政策”，这为成果的评审树立了导向。据统计，在570项成果中涵盖了德育（含思政）、综合实践活动、数学教育、劳动教育等25个学科，包括学前教育、小学教育、中学教育（合并初中、高中教育）和特殊教育及其他类别的所有学段，这些涵盖多种学科、跨越不同学段的成果为那些发生在一线，在一线中解决，又能带动一线的成果培育指明了方向。
为最大限度发挥教学成果奖的引领作用，教育部2020年在全国遴选60个实验区对2018年基础教育国家级教学成果奖进行推广，在为区域送去教学改革成果的同时，地方教育行政部门积极进行成果转化，一方面为原成果增添了活力，另一方面也为区域创生了新的成果。如山东省淄博市在成为教学成果奖推广实验区后，创建了“学习—实践—改进—创新”的推进路径，以教学成果推广应用为支点，撬动学校优质均衡、转型发展。淄博市2022年有6项成果荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖。评选一批、树立一批、孵化一批，在这样的良性循环下，越来越多的区域卷入其中，也将会有更多的成果培育出来。
满足区域所需。在教育教学实践中，总有一些区域的探索和变革经受住实践的考验、积累了丰富的经验、带动辐射了许多区域，有的也结合实际积极进行转型升级，如何把这些成果辐射到更多区域，把成果作用最大化，基础教育国家级教学成果奖为一线提供了更大的平台。如浙江省杭州市上城区历经24年探索，构建了“知行创：国家课程高效育人的小学实践探索教学成果”，并形成了国家课程高效育人的小学“知行创”路径。有了教学成果奖，它就从一个区域经验上升为国家奖项，借此为更多区域提供可借鉴、可复制、可推广的路径。
鼓励一线探索。教育教学改革的生命力在一线。在获奖的570项成果中，一线成果占比71.22%。那些在教育发展中遇到的问题就是教学成果的一个个“细胞”，通过不断培育最终“长成果实”。如获得基础教育国家级教学成果奖二等奖的“均衡·优质·活力：基于差异的学校教育微观公平样态探索与理论创新”，成果持有人、福建省教科所基础教育研究室主任郭少榕从2004年开始，针对福建山区多、城乡校际差异大等实际，从理论构建到探索路径再到成果推广，19年的持续研究逐渐形成了规模化推进基础教育学校变革的格局。成果除辐射福建本省外，还带动浙江、广东、江西等省份多个区县。从一个人带动一群人、一个区域影响一片区域，一线的持续研究为基础教育国家级教学成果奖的评审提供了源源不断的动力。
作者：孙和保
《中国教师报》2023年09月20日第15版 版名：区域教育