在彼此看见中，构建高品质育人生态

一年时间能改变什么？在新校园、新团队、新中考的“三新”背景下，湖南省株洲市二中枫溪学校初中部短短一年时间起步成势，在彼此看见中构建了高品质育人生态。

在追求中彼此看见

2022年9月，株洲市二中枫溪学校头顶“株洲二中”这一极具影响力的集团品牌正式投用，被社会各界寄予厚望。

如何借助优势发挥自己的特色？学校秉持“办一所生命激扬的学校，让每个学生走向最好的自己”教育理念，开始了这场“追求卓越”的探索之旅。

我们以促进“学生全面而有个性地成长”为课程开发价值取向，构建“一体二翼三层六维”激扬生命智慧课程体系，以“国防教育提升家国情怀、心理健康守护生命阳光、劳动实践启发成长、师生共读赋能美好未来”四项重点工程为依托，开设了一系列特色校本课程。

学校从课程、活动、教研等多方面积极推进小初衔接，送课到各小学，尤其是让二中枫溪小学学子通过小初衔接创新素养营，落实一个学生一条发展路径、一个学生一套成长方案，让学生步入“三年培养、六年规划”阶梯式成长快车道，以实现生命的独特价值和全面自由发展。

在“串门”中彼此看见

“‘看见’，没有哪个词比它更能形容我对这所学校的感受。”家长李女士在参与过学校的艺术节后动情地说。

回想起一年前，李女士的心中是有疑虑的：校园刚刚建成，而且有不少新教师，孩子来到这里究竟行不行？

但在这一年中，学校微信公众号、视频号等成了她解惑的窗口。

“看到了学生和老师的风采，了解了学校的办学文化。”李女士走进学校，一面面“会说话”的文化墙，蕴含着学校的办学理念，展示着学生激扬的生命力。一个个班级故事，诉说着师生的共同成长，她从中理解了学校的文化与精神。

今年8月，新学期还未开学，960多名新生家长已经开始了第一次家长成长课程。

“学校把门打开了，一些焦虑自然就没有了。”副校长刘博介绍，一年多来，学校培育了专业化的家庭教育指导团队，通过“开门办学”已开展14次家长成长课程。同时，通过引进社会家庭教育系列课程，成立各层次家长委员会，充分发挥家委会的监督、配合、传递、聚力的作用。另外，学校定期邀请各行名家到校讲座、献计献策，推进专业、多元、高效的家庭教育指导服务，汇集家校社力量，形成了学校发展的强大合力。

在交流中彼此看见

“开会前还有些紧张，聊起来却根本停不下来。”11月1日，2308班学生易梓轩和同学走进了一间“神秘办公室”，里面不仅坐着所有校级行政干部，还有许多老师。原来，这是一次“校长面对面”活动。每位学生分享时，校长和老师都会认真倾听记录。

“很喜欢学校里丰富的社团课程，比如‘五进五节’，既锻炼了我们各方面的能力，又发现了自己和别人的长处。”2302班学生龚若涵在分享时说，自己还要进一步规划好时间，明确目标，朝着“更好的自己”努力。

在交流对话中，校领导也向学生详细介绍了学校的课程体系、培养优势等，寄语学生不仅要学好书本上的知识，更要在这所学校感受成长，在一步一个脚印的踏实进取中描绘属于自己的人生蓝图。

除了师生之间的关怀与交流，还有朋辈间的亲密互动。

10月27日，学校特邀株洲市二中初中部学长团开展宣讲活动。学长团就学习习惯、小组和班级建设、新中考复习策略等分享了他们的经验。

2204班学生何紫晗说：“学姐的分享给了我很多启发。”

学校希望通过创建集团校内学生“交流合作、全面发展”的平台，引导全体学生坚定理想信念，共同交流成长。

在教研中彼此看见

被看见的除了家长和学生，还有教师。

“学校精心设计的入职仪式，让我们充满荣誉感、幸福感、归属感。”2023年新入职教师罗炎顺说。

为了让新教师快速融入集体，学校组织了为期10天的“熔炼行动”，从校园文化理念到发展愿景，从办学目标到制度学习，从课堂文化到小组建设，从案例学习到读书分享，确保学校的教育理念成为教师的共识。

校领导还会加入新教师的听课研讨中，给大家做日常指导。

“从一开始被课程撵着，被时间推着，到现在能提前思考、主动完成，我们感受到了学校团队的力量，感受到了被看见的温暖。”青年教师周英特说。通过学校系列公开课、师徒帮扶、外出学习等，她的专业水平突飞猛进。

除了常规校本研训，学校还搭建了枫溪大讲堂、关键事件与经验沙龙、管理微创新沙龙、我的教学思想分享会等多个平台。学校通过积极“搭台子”“架梯子”“铺路子”，拓宽教师多元化成长路径，引领教师走向生命自觉。

校领导班子还会坚持在学期内与每一位教师谈心，了解需求、听取建议，把教师的事放在心上。凡涉及教师利益的事情，如学校发展规划、绩效方案、职称竞聘方案和教师食宿等，大家充分讨论后确定解决方案。校领导班子始终坚信：学校把教师放心上，教师就会把学生放心上。

在正向的支持与激励下，教师参与校级课题和区级课题研究的人员达80多人，占全校教师八成以上。

在课堂里彼此看见

12月6日上午，一堂数学课正在进行：台上的学生在做精彩讲解，旁边的学生在书写板书。之后，有学生提出另一种答题思路，教师巡查学情后，让各小组进入新一轮探究。

类似这样的场景，在学校“一心六环”智慧课堂上经常能看到。学校各学科课堂均聚焦深度学习，构建高效课堂，注重启发、互动、探究，引导学生积极思考、主动提问、自主探究，以培养学生发现、提出、解决问题的能力。

学生每天还有10分钟专门的“复盘”时间，大家为彼此的学习生活表现评价打分，并填写小组成长总结。

翻开各班小组成长手册，能看到每个孩子成长的足迹。手册中包含了德智体美劳各个方面，每一个小组就是一个成长共同体。每个成员都是评价的对象，也是评价的主体。以综合素质评价为导向，以小组合作为抓手，以深度学习为目标，强化育人导向，改变了以学业成绩为单一指标的传统评价模式。

在将教育评价权交给学生的同时，其实也激发了他们自主学习的兴趣，释放了个性发展的空间。

“不挑选适合教育的学生，而是静下心来创造适合学生的教育。” 株洲市二中枫溪学校初中部始终朝着这个目标不断迈进。

（作者系湖南省株洲市二中枫溪学校初中部校长）

《中国教师报》2023年12月20日第11版

作者：张 艺