“复盘式说课”说出更多可能

 
“三课合一”是我带领教师正在实践的一种教研模式，即在日常教研过程中，将“资源式备课、复盘式说课和聚焦式评课”结合起来，是对传统的科组教研活动模式的优化。其中，前两个指向的是上课教师，第三个指向的是听课教师。“复盘式说课”是我对常规的教师说课理念与方式的改进。#教学#
起因：克服随意性和程式化
在平时的听课评课活动中，我发现教师说课有两种不同思路：一种指向随意化，一种指向程式化。所谓“随意化”，就是在说课时，教师往往只是轻描淡写、蜻蜓点水地说一说自己上课的感受，例如“这节课感觉没有教好”“整节课的氛围还不错”“学生的答案让我很意外”“感谢某某老师帮我备课”等。教师事先没有准备，说课时想起什么就说什么，不深入，也不系统。
所谓“程式化”，指的是教师习惯于按照一定的流程说课，包括说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说反思等。这种说课比“随意化”思路更有效，但缺点是教师只呈现了对这节课本身的静态分析和反思，而没有将一节课作为动态的过程来理解。因为一节课不仅包括上课的结果，还包括之前设计课、改进课、研磨课等整个过程。
操作：体现动态性和科学性
“复盘式说课”的基本操作方式是：采用回溯性眼光和反思性态度，对这节课的过程进行通盘分析。说课的起点不是上课，而是接到教学任务，然后说自己是如何选题的，如何进行“资源式备课”和进行初步的教学设计，科组教师是如何帮自己打磨的，随后又是如何改进的，最后才把目光收回到本节课上，从课堂最终呈现的结果角度进行分析。如此，说课的内容就不只是一个静态的“成品”，而是一个动态的过程。这种对课的复盘，可以呈现出一节课真实的产生过程，也可以系统梳理自己在整个过程中的收获与反思，进而给同行以“切肤之感”，这有助于提升自己和同行的教育教学水平。
当然，动态性虽然以线性方式呈现，但“复盘式说课”绝不止于“流水账”，更不是事无巨细地全盘复述，而是呈现整个备课和上课过程中最具科学性的几个要点：
1. 我接到任务之后，是如何围绕讲课主题产生初步想法的？
2. 有了初步想法后，我是如何通过文献阅读进行“资源式备课”的？
3. 在参考前人文献和课例基础上，我是如何形成教学设计的？
4. 科组同行给了我哪些改进意见？这些意见是如何有机纳入本节课的？
5. 本节课我是如何体现目标导向下的“教—学—评”一致性的？
6. 本节课最初的目标和流程是什么？后来如何演变为目前的形态？
7. 本节课我和学生的互动交流有什么优缺点？学生的实际收获有哪些？
8. 本节课的整体表现如何？以后如何进行同类主题的教学？
……
对这些问题进行思考，可以最大限度排除说课过程中与本节课无关的感性因素和偶然因素，从而使说课成为有学理性和条理性的回顾与思考。实际上，说课的“说”不仅仅是语言层面的述说，考虑到中国古代论说文如《马说》《师说》等文化传统，这个“说”本就应该带有一定的理性思考与讨论的成分。
展望：讲求实用性和推广性
目前，“三课合一”的教研模式尚在中山市范围内推广，推动教师改变说课的取向和思路还在探索中。接下来，除了利用全市教研活动、到学校听评课或开讲座等机会外，我还将尝试如下工作。
一是开发更具操作性和实用性的“复盘式说课”通行流程。例如引导教师将“复盘”分为课前筹备、课中实施和课后反思三个阶段，每个阶段都围绕不同的重点进行说课。课前筹备的重点自然是“资源式备课”及教学设计，课中实施的重点是“教—学—评”一致性，课后反思的重点是本节课的实际效果尤其是学生的收获。