主题读写助力教师实现新起跳

如何基于师生需求破解小学语文教学的难题？通过哪些路径、策略让不同学校、不同发展层次的成员都可以提升研究能力？2018年，山东省潍坊市坊子区李瑞芹名师工作室成立，我们围绕“主题读写”教学法，通过“价值追问、激发内驱、凝练经验、成果辐射”的发展路径，让成员实现了专业发展的新起跳。

我们从带领成员追问“主题读写”的科学性与理论支撑开始，引导成员通过共读达成共识：学生的语文知识概念结构主要围绕读写技能来建构，语文知识概念结构需要以读写技能为核心，借助语言结构这个学习支架培养学生语言文字的运用能力。“以读写技能为核心”的教学符合学生的学习规律，能够促进学生核心素养的发展。同时，成员对“主题读写”核心概念的界定也更清晰，“主题”是立足统编教材原生单元，融合人文与语文训练要素确定的指向单元大概念的主题。“读写”强调立足单元整体的读写一体化教学，在单元大任务的驱动下，按照“整体感知—阅读感受—表达实践—交流分享”的思路进行结构化教学。

理念和范式的改变若仅停留在宏观层面，很难为成员带来深层的思考。于是我们又从中观层面共同探讨“主题读写教学系统”构成要素，先让成员立足主题读写教学理念，思考教学目标需要通过哪些要素落实。最终，成员明晰了教学系统要素包括单元主题、单元任务群、主题感知课、阅读探究课、主题阅读课、任务习作课、任务回归课、主题实践作业等。

针对教学系统中的各要素，成员结合自身优势进行深入探索。刘国杰老师发现阅读探究课中关键问题的设计非常重要，于是运用“以基本问题打开学生的理解之门”的理念，结合课时情境任务等，围绕学生应掌握的阅读技能、策略设计基本问题改进教学，提高了阅读探究课的质量。

在实践中反思，在共享中发展。丰富的教研活动可以为成员的专业发展赋能。为此，我们围绕阅读探究课专题进行“同课异构”课堂展示活动，杜程瑶和鹿瑶两位老师共同执教《我多想去看看》，两人的基本问题设置一致，活动设计不一样，如何实现自我反思与成长？通过“对照标准自评—分析对方设计优点—共同优化流程”的路径，两位年轻教师明确了在阅读探究课梯次落实教学目标的流程与方法。此外，工作室每学年的攻关项目也围绕“主题读写教学系统”进行，适时邀请相关专家进行诊断式研讨。比如工作室今年进行的单元整体教学展示由3位年轻教师执教，涵盖主题感知课、阅读探究课、任务习作课三种课型，由市、区语文教研员进行诊断并提出改进建议，让成员在任务群设计、学历案使用等方面有了扎实的收获。我们还积极引导成员凝练典型经验成果，不定期召开个人发展项目研讨会，以个人汇报会的形式进行成果汇报与经验分享，陈青云老师的小古文教学、温舒靖老师的主题成果展示都是基于此形式总结提炼而成的。

独行快、众行远。工作室成果还实现了“枢纽式”辐射，在更大范围内得以共享。在学校层面，成员作为二级带头人，在各自学校带5—8名年轻教师，将研究成果辐射到全校教师；在区域层面，工作室与市区、省内外学校建立学科工作坊，进行专题培训、同课异构、经验分享等活动，实现更大区域内的经验交流与成果共享。我们还建立“主题读写”公众号并充分使用互联网平台，为每位成员提供展示成果的舞台。

近年来，成员不断成长，多位年轻教师在区域内崭露头角，“主题读写”项目推进与课堂实践真正让成员走上了专业发展的“快车道”。

（作者分别系山东省潍坊市坊子区第二实验学校副校长、校长）

《中国教师报》2023年12月20日第9版

作者：李瑞芹 孙庆森