德育“五化”：以生命唤醒生命

立德树人是教育的根本任务。立德是基础，树人是目标，作为基础教育阶段，最重要的就是深刻理解“立德”的基本内涵，把德育放在育人的首要位置落实做细，才能从根本上实现人的全面发展，培养德智体美劳全面发展的合格建设者和可靠接班人。从传统的德育观来看，一般包括爱国主义教育、理想信念教育、社会公德教育、集体主义教育、民主与法治教育、心理健康教育、环境卫生教育、科学世界观和人生观教育等内容。如何实现教育与学生行为的有机融合？人大附中亦庄新城学校实践“五化”德育，确立了“以爱国为主线，以问题为导向，以课程为载体”，构建综合化、体系化的德育课程，唤醒每一个学生的生命成长。

育人目标具象化。学生的成长没有目标不行，但是目标虚化、泛化也不可取。德育目标的具象化要将抽象的德育目标转化为看得见、摸得着的具体、形象的表现性目标。这个目标可以是一种行为、一种语言、一种表情或者一个榜样、一种现象，让每个学生心中都有“渴望成为最美的样子”的具体、清晰的方向。学校对“五育”有着具体的解读：德，求上进、负责任、讲奉献；智，乐思辨、能坚持、敢挑战；体，强观念、会保健、永锤炼；美，善欣赏、高情趣、心体验；劳，熟技能、精创造、勤实践。根据年级特点，学校还将“五育”的具象化目标进一步分解为行为表现性目标，并且每个年级呈螺旋上升的趋势。比如，一年级上学期的德育目标包括：热爱祖国热爱党，幸福生活记心上；我爱上学起得早，课前准备都做好；尊敬师长有礼貌，弯腰挥手问声好；关心同学不争吵，团结相处我做到。

实践活动课程化。在长期的教育教学实践中，经常会出现活动与教学“两张皮”的现象。以讲座、报告等形式出现的主题教育，难以完全融入学生日常的学习生活，学生仅限于“听到、知道”的层面。以“三节三爱”为例，主题班会、广播、讲座等各种形式的教育活动不可谓不丰富，但实际效果却不一定很好。这就需要教师具备课程意识。比如，教师发现学生将大量剩饭倒入垃圾桶时，如果直接在班里“就事论事”，这种简单粗暴的说教式教育很难取得效果。这时不妨把此类现象作为一种资源，教师可以组织学生围绕这些问题展开各种活动，从一粒米的价值到世界粮食日，从一元钱的价值到资金的积累和分配，从一粥一饭当思来之不易到能源的匮乏……只有于宏观处着眼、微观处着手，才能将德育融入学生生活，融入学生成长。

实施内容体系化。学校提出以“爱国”为主线，涵盖传统文化、社会公德、环境卫生、生涯规划、心理健康等维度的德育内容体系，把德育与学科教学、常规活动有机融合，构成一个相对完善的德育体系。比如，常规的升旗仪式只是“升旗课程”的一部分，此外还有系列化的实施内容，包括国旗和国歌的创作过程、时代背景及其象征意义，不同时期的国旗故事，国旗法的内容，实地观看国旗护卫队升国旗，等等。这些内容不是单一存在的，而是要融入学科教学和综合实践活动。

家校协作常态化。家长是德育的有效资源，如何开发和利用这一资源，充分发挥家长在育人过程中的价值？如果家校协作没有常态化的机制作保障，只是以随意性的组织活动为主，缺少目标和内容的规划设计，那么育人效果也会大打折扣。因此，学校从两个方面着手建立家校协作的常态化机制。一是建立家长大讲堂，在全面调查征询的基础上，根据家长提供的资源，根据学生的年龄特征，构建不同年级的“百家讲坛”家长资源课程内容和课程目标，努力做到关注体验、关注认识、关注融合、关注问题。二是以家庭文化为背景开发“家庭文化课程”，包括“我讲我的家风故事”“我家根脉图”“家书传亲情”等：“我讲我的家风故事”让学生通过“晒家风、传家训”主题演讲，分别围绕孝老爱亲、求知奋进、坚持不懈、餐桌文化等方面，叙述自己生活中的家风家训故事；“我家根脉图”让学生将家庭根脉回忆固化，进一步深化家庭代际间的亲情，培育良好家风，促进家庭和谐；“家书传亲情”让家长和孩子以书信的形式，围绕友善、孝敬、诚信等传统美德展开交流。

德育评价自主化。德育评价应该将课堂教学与学生的实践行动结合起来，实现德育评价的自主化。一是建立“每日一省”机制，设立学生“自省日记”，在每天下午15分钟的自省时间，教师引导学生围绕当天的课上、课下行为进行自省。二是优化自主管理结构，学校建立学部学生发展中心，与年级组、家委会共同组成自管会指导小组，指导班主任、科任教师成立学生自管委组织，实现从“教师管理学生”到“学生参与班级管理”的突破，再到“学生参与学校管理”的跨越。

德育是一项系统、复杂的工程，需要教书育人、管理育人、服务育人的体系化建设。在德育体系的建设过程中，需要以德立德、以爱育爱、以情触情、以理化人，进而以生命唤醒生命的成长。

（作者单位系人大附中亦庄新城学校）

《中国教师报》2023年11月01日第4版

作者：纪成涛