季媛媛：把根扎在课堂里

　　校长名录：
　　季媛媛，安徽省合肥市西园新村北校教育集团校长，教育部“新时代中小学名师名校长培养计划”培养对象，安徽省特级教师，安徽省基础教育改革先进个人。
　　1993年，刚刚大学毕业的季媛媛走上讲台，从语文教师、班主任到教研组长、教研主任、副校长、校长，30多年的职业生涯，季媛媛没有一天离开过课堂。“我不喜欢把自己看成管理者，我更喜欢站在老师们中间，和他们融为一体。”如今，虽然已是安徽省合肥市西园新村北校教育集团的校长，季媛媛仍然把根深深扎在课堂里。
　　站稳讲台是校长之基
　　“不上课人心是慌的。”从办公室到教室的这一段路，季媛媛总是走得笃定而幸福，“校长不上课，发现不了真问题；校长不进教室，讲的都是空话。”在季媛媛看来，把根扎在课堂里，是校长专业发展的“源头活水”。
　　“课堂是个好地方，它是问题产生之地，也是问题解决的落地点。校长不参与课堂，制定制度时的一些细节要素就可能考虑不到。”当年，学校规定学生早上出操准备时间在5分钟以内，同时是校长和带班教师的季媛媛就发现，当时她所带的一个班在5楼，5分钟的出操时间远远不够。除此之外，跟着孩子们，她还发现从教学楼通往操场的两个入口通道狭窄，容易发生安全事故，她便立即打通多个入口，拓宽出入口宽度。“这些问题，你不在孩子们中间就很难发现。”
　　如何把课上好？这个问题季媛媛琢磨了30余年，至今仍在孜孜以求。季媛媛坦言，执教之初，她也曾陷入如何让课堂看起来华丽新颖的窠臼中。上课、听课、反思、总结……在实践操作和理论思考的循环往复中，季媛媛常问自己：“我的语文课究竟能给学生带来什么？我做的哪些事情是对学生发展有帮助的？哪些事情纯粹是在搞花架子？”后来，季媛媛慢慢琢磨出了自己的教学指引，那就是语文承载着“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂”三大功能。
　　如今，只要有空，季媛媛就喜欢“推门听课”。听课中，季媛媛的关注对象更多的是坐在下面的孩子，尤其是班里成绩居中偏下的孩子，他们听懂了什么、掌握了什么、改变了什么，是衡量这节课品质的重中之重。
　　走形式、满堂灌是季媛媛最不希望看到的课堂现象。一路从教师走到校长岗位上的她，能够完全共情当下很多年轻教师存在的问题：过于追求课堂的完整性、词句的华丽、课堂结构的创新等，却忽视了语文课最本真的初心。现在，她告诉教师要“做减法”，“真正蹲下身来上课”。
　　课程建设是强校之本
　　季媛媛坚定地认为，40分钟的课堂是决定一所学校发展品质的关键要素。学生之间差异最小的地方就是课堂，如果把作业和辅导带回家，那么差异就大了。“有的家庭有好几个孩子，有的家庭父母常年不在身边或文化水平有限。差异大了，家长和孩子就容易焦虑，焦虑就容易‘内卷’。”季媛媛倡导教师们带红笔进教室，课堂讲评练一体，作业当堂布置、当堂批改，把差异在课堂上最小化。
　　多年来，季媛媛一直把课程建设作为牵引学校发展的“牛鼻子”。2018年，季媛媛担任西园新村小学校长。在区域优质教育资源均衡的政策导向下，摆在季媛媛面前的首要问题就是当下的课程建设该怎么做：是复制原有的那套，还是重来？
　　搞教研的人都深谙“课程建设”短短4个字背后的巨大的时间成本和精力成本，再加之学校改革因素，新的课程体系如何既跳出原有框架，又能彰显学校历史沿袭？这无疑又是另一重难关。面对学校班子内部八成以上的反对之声，季媛媛顶住压力，毅然扛起了课程建设方案撰写主力的职责。
　　走访专家、教师、学生，又在团队内反复验证、反复推敲，历经10余稿，最终在承袭既有的“至真、至纯、至善、至美”的校训基础上，一套涵盖了“求真课程、守纯课程、向善课程、绽美课程”的全新版“小天鹅课程”应运而生。
　　然而学校的课程建设并未就此走上“舒适之路”。季媛媛明白，实施和落地才是课程建设的根本和灵魂。在这关键一步上，季媛媛又倡导全校教师共同加入，在“赛事学习”“行走学习”“实践学习”“仪式学习”“节庆学习”“项目学习”“服务学习”等几项具体实施框架下，她鼓励教师们各自认领适合的课程，并按照课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的全域流程，对自己的拿手课进行逐个梳理、归纳成章。“这是教师从实践到理论再到实践的螺旋提升过程，翻过去了，于个人，是能力跃升的关键一步，于学校，则是教研品质的大步迈进。”季媛媛说。
　　支撑教师成长不遗余力
　　在学校教师看来，季媛媛是校长，更是师傅，是专业发展道路上的可靠扶持者和点灯人。
　　详见原文：网页链接
　　作者：本报记者 方梦宇