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教学改革点燃育人新引擎

发布日期:2024-03-29 09:27:56 来源: 编辑: 阅读: 34
教学改革点燃育人新引擎

“原来总是自己引用现实生活事例,提出问题,引导孩子们回答,自己再适当点拨,但慢慢感觉到缺点什么。”深圳推进全市普通高中新课程新教材(以下简称“双新”)高质量实施以后,深圳宝安中学(集团)高中部政治教师孔令启在深圳市教育科学研究院专家的引领下,找到了答案,他说:“原来设置的是零碎的情境,缺少了引领孩子探究和分享的过程。”

孔令启运用现实社会生活素材,巧设系统化、逻辑化、结构化的问题链。学生在探究的基础上,与教师、同学互动,与生命、生活对话,在具体情境中高质量解决问题,课堂生成性在增强。在孔令启等教师的助推下,学校政治学科组获评深圳市“双新”政治学科示范基地。

作为“双新”国家级示范区,深圳立足于高中课程改革20多年的经验,通过课程教学领导机制、示范校、学科示范基地三大核心驱动,强化政策、制度、标准指引,从校本特色课程开发、教学改革点燃育人新引擎,课堂效率和育人质量“双提升”,实现了“育分”走向“育人”的转变。

区域统筹与基层创新形成良性循环

“作为深圳‘双新’改革先行校,育才中学持续实施和优化问题驱动、思维灵动、评价互动的‘三动课堂’教学模式。”深圳市育才中学学术委员会主任夏献平举例说,学校起初表述为“情境驱动”,深圳市教科院组织专家实地调研后建议,创设情境是为了提出问题,由问题牵引出思维、表达,改为“问题驱动”更能突出重点。

如何用好问题驱动、思维灵动、评价互动“三动课堂”这个脚手架?“生物学科要凸显健康意识、生态意识等,而生态、健康意识的大背景分别是美丽中国、健康中国建设。”夏献平表示,学校生物学科组着力构建“三动二意”教学范式。育才中学还引导各学科构建“三动+”教学范式,学生评教满意度持续上升。育才中学发展成为“双新”实施省级示范校。

“‘双新’是系统性工程,对于单个教师、学校来说,难以凭自身力量,把‘双新’真正融入课堂。”深圳市教科院院长李桂娟表示,市教科院强化区域统筹,试点先行,通过市区校三级协同、教科研培协同、行政与业务协同“三协同”,把国家“双新”导向落实到位。

为让学校明确“双新”的主攻重点和方向,深圳市教科院以专业指导工作组与学校、学科组联动的方式,共同确定学校“双新”实施行动方案框架,以及学科教学改革的若干突破点,相关学科教研员分别跟进。深圳以示范校建设为核心,提供学校整体实施新课程新教材的实践模型,引领全市各个学校形成个性化的实施路径;以学科示范基地为核心,提炼学科课程教学实施的实践模型,带动全市各个学科组形成个性化的实施方案。

如何更好地为“双新”示范建设探路?深圳市教科院提炼多样化学科教学改革实践模型,培育优秀典型。试点学校、学科组结合实际,设计并制定具体的教学方式改革模型。目前,深圳已形成80余个典型教学方式变革模型,面向全国展示154节教学改革典型示范课,全市高中自主展示示范课达万余节。

立足学科核心素养推进教学改革

深圳市教科院调研发现,少数学校未充分考虑各学科特点与教师能力,全校各学科都同时力推大单元教学改革。部分不擅长大单元教学的教师只能生搬硬套。

“每个学科的知识体系都有鲜明特点,都有更匹配的教学模式,不应一招鲜吃天下。教学改革要立足于各学科的核心素养培养、学科知识特点,不能停留在普适性的模式变革。”深圳市教科院副院长潘希武介绍,市教科院在大单元教学、探究性学习等中观教学方式变革基础上,推进学科组从学科核心素养培养、知识特点、课程内容模块三个维度,引导学校进行微观层面的教学方式改革。

“0.4乘以2的30次方等于多少?究竟有多大?起初学生看到这个数字,可能没多大感觉。”深圳大学附属中学数学组组长周后来将数学实验植入课堂,依次呈现0.4乘以2的1次方、2次方……学生逐渐感受到“指数爆炸”的含义。深大附中数学“双新”示范基地探索融合教育技术的数学实验型课堂模式等四种模式,将抽象的数学知识变得更加直观。

“不深入植根于具体学科的教学改革,不但缺乏长久生命力,也不符合‘双新’导向。因为新课程、新教材已明确了各学科的特点,回归学科特点是落实国家课程的重要路径。”在潘希武看来,高中各个学科教学改革应基于本学科的知识特点,结合学生在学习过程中所遇到的核心问题,进行更为具体化的探索。

深圳市教科院聚集众智,在推进综合性学习等学习方式的同时,立足兴趣激发、核心素养培养、学科特点、跨学科学习、课程思政、信息技术融合“六向度”,构建中观到微观的“六向度”教学方式改革模型。深圳市教科院明确区分所有学科的主攻方向、主攻目标,提供参考建议,让学校、学科组明确主攻方向。

在深圳市教科院指导下,试点学校、学科组基于微观教学方式变革,根据各学科不同的知识特点,探索开发不同学科的校本课程。例如语文学科探索推进情境式、主题式、单元式教学,历史学科探索主题式、情境式、跨学科式教学,政治学科注重理论思辨式、案例式、体验式教学,数学学科着重加强逻辑论证、实践应用的教学。

学科组带动教师提升“双新”胜任力

如何发挥好历史学科的黏合度,实现强大的育人合力?深圳市福田区红岭中学历史教师吴磊一直在探索。

“有了国家课标、市教科院‘双新’教学指南等指引,以及教研员的培训及上课示范,我学到很多新课程新教材的好教法。”吴磊与历史学科组教师一起寻找学科交叉的切入点,开发了《历史软陶》等跨学科课程。

“在‘双新’示范区建设中,我们发现,新课程新教材的推进深度、实施效果,归根结底在于市内高中教师的教改动力与能力。而学科组是学校教师日常教研组织,只有建好、建强学科组,才能更好地提升教师的教改动力与能力。”潘希武介绍,深圳优先将高中15个学科的教研员配齐配强,他们对市内高中新课程新教材实施加强专业指导。同时,深圳基于“双新”背景,开展高中学科教师教学实施能力提升培训。

作为新建学校的年轻学科组,近年来,深圳实验学校(光明部)历史学科组以“黑马”之姿,三次登上广东省教研院主办的南方教研大讲堂。这背后是该学科组在深圳市教科院的指导下,积极参与多类培训,承担大型教育教研活动,积极探索主题研究、情智创设、问题导学等教学模式,给教师提供展示、研讨和反思的平台。在学科组带动下,青年教师的教学、课改能力显著提升。

据介绍,深圳市教科院选派教研员,为全市28个学科示范基地把脉开方,为每个学科基地选择容易突破的关键点,打磨合适的课题研究项目。示范校和学科基地建设,提升了教师的教学改革研究及实践水平。2022年基础教育国家级教学成果奖评比中,深圳高中教师有11项成果获评,其中一等奖3项。

种子基地以点带面实现“各美其美”

年轻教师占比超过九成,但北京师范大学南山附属学校生物学科组却凭借亮眼的育人成果,获评广东省中学生物教学优秀学科组。

北师大南山附属学校生物学科组为何能表现突出?原来他们通过“抓好一项研究,带好一支团队,出好一批成果”,以课题研究为核心打造基地共同体,以自主发展为重点构建教师成长机制,以品质成果为标志彰显示范引领作用,探索出行之有效、可复制性强的经验。

“推进高中新课程新教材实施,必须找到有力抓手和有效载体。”李桂娟表示,深圳在全市108所普通高中中,遴选10所示范校、28个学科示范基地,依托示范校、学科示范基地和实验项目等,先行探索深度学习、情境教学等新型教学方式,以学科组为单位,开展试点推广、成果培育等工作。

为在更大范围深入推进“双新”实施,深圳构建项目引领的推进机制,发挥“试点+项目”的“乘数效应”,推进教改。该机制主要围绕课程体系建设、学科教学改革等“双新”实施的重点领域进行项目规划,指导和推动学校选择相应的项目深入实施。

示范区建设硕果累累,深圳有16所学校成为省级“双新”实施示范校;高中学校数从2020年的83所增加到现在的135所,增长率62.7%;学生数从15万人增加到22.3万人。“双新”示范校和学科示范基地对口帮扶省内外12个地市,建设经验推广至20多个省份。

《中国教育报》2024年03月29日第5版

作者:通讯员 黎鉴远 本报记者 刘盾

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