看不见的教育，看得见的成长

近来收到浙江省杭州市文海中学教师李小军的著作《看不见的教育》，相识十余载，我发现他始终保持手不释卷的习惯和研究精神，这或许是他从乡村走到城市、实现职业和专业一次次升级的原因——他痴迷教育经典，带着疑问读，读为解决疑难；他以“真实的语文、真实的课堂”为研究方向，提出了“和谐语文”教学法；他沉醉在教育学、心理学、脑科学的书海，通过实践和反思观照理论。

全书共三辑，“读书不觉已春深”“何事居穷道不穷”“我闻此艺在专攻”，将读书、悟道、探术言说得十分准确。书的每个章节都包含诸多教与学的典型案例，师与生共同成长的美妙故事，教育学与心理学相互交融的科学阐释，班风与家风彼此影响的精彩瞬间……都说文如其人，我认为《看不见的教育》一书彰显的文品有三。

一是哲理的思辨性——扎实。思考、比较、鉴别、剖析，扎实的干事精神贯穿作者全部的教育活动。在论述为师育人之道的过程中，作者极力将名家观点与自己的解读、教学实践相融合，读之真实可信。比如《有效的教育，总是一把钥匙开一把锁》一文中对“因材施教”的论述：“‘因材施教’中的‘材’也可以指老师的‘材’，每一位老师都可以用自己擅长的方法‘施教’，只要能让孩子健康成长，只要能让孩子变得优秀。”论述对象的理性迁移，表现了作者扎实思辨的作风。

二是辩理的朴素性——平实。平实主要指全书文辞朴实无华，作者说实话，说有针对性的实话，说独立思考的实话，不说空话大话。在《这些年，那些激励孩子刻苦学习的话，哪句最有用》一文中，作者无一句高谈阔论，句句贴心，字字关情，用学生、家长看得见、摸得着的具象目标，揭示了对学习目的和意义的理解；谈到关于孩子“优秀潜质”的有无，作者认为“未发现叫无，发现了便称有”“我发现的有，你可能是无；你眼中的无价之宝，在我看来可能一文不值”，具有辩证之味；作者还谈到教育中的“刻意感动”，他联系自己的实践得出这样的结论：“不着痕迹的最好的教育，大多是教育者刻意为之”“没有什么道理放之四海而皆准。没有绝对的完美，更没有永远的权威”，体现了作者的独立思考。

三是文理的精粹性——简练。全书每一篇文章的遣词造句力求简洁凝练，不妨从中拈出几句：教书育人，着眼每一个孩子的发展和成长，而不是为了荣誉职称努力；教育研究，聚焦探究规律和方法，而不是为了发表获奖……表达简洁而有力。

读完《看不见的教育》一书，我掩卷长思，忽然感到几十年孜孜矻矻躬耕教坛一线的李小军的这本凝集其学识、践行、反思结晶而成的作品，确是一本沉甸甸的文思俱佳的好书，一本适合教师、校长、家长阅读的佳作。

岭峻多险要，峰高无坦途。躬耕教坛30余载，李小军攀过一道道岭、越过一座座峰，只为拥抱那轮最美的太阳。

（作者系辽宁省铁岭市教委原副主任）

《中国教师报》2023年11月08日第9版

作者：傅东缨