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高中化学教学中培养学生提出问题能力的实践

发布日期:2024-03-27 09:19:42 来源: 编辑: 阅读: 25
高中化学教学中培养学生提出问题能力的实践

对高中学生而言,提出问题的能力是学生积极加工与重建信息的客观体现,是创新的源泉。因此,相较于教师提问,学生提问更有助于他们的学习与成长。只有对当前知识理解足够深入的学生,才能提出高水平的问题,且随着问题的解决,学生对知识的掌握也更为牢固。高中化学教师要找到并制订适合高中生的教学方案,调动他们的自觉性与积极性,促使他们在兴趣与好奇心的驱动下,主动发现问题、提出问题并研究解决问题。

山东省巨野县实验中学着力营造学生提问的良好环境、激发学生提问的强烈兴趣、建设优秀化学教师队伍,多措并举强化学生在化学学习中的主体地位,调动学生在化学课堂中的主动性,引导学生想问、敢问,并逐渐养成“好问”的习惯,促使学生从被动学习向主动学习转变,快速开启化学学习的大门。

多管齐下,营造学生提问的环境

教师应为学生创造平等、互相尊重的提问环境,为学生提供提问机会,从而达到提高学生提问数量和质量的目的。学校多管齐下,推行“质量+特色”办学模式,推广“三步七环节”教学模式,扎实开展“以学生为主体”的化学教学研究,从顶层设计入手,设置化学课堂提问情境,营造激发学生提问的良好环境,潜移默化地培养学生自主提问的优良品质。

学校长期坚持精细化管理策略,高一学生从入校开始就注重养成教育,关注细节,为量变到质变做准备;高二注重特色发展,挖掘学生潜力,培养特长;高三注重培优补差,激情备考,努力不止。

学校及时召开期中、期末考试表扬会,引导学生把学习当成成长发展的需要,积极规范学习行为,收获提问、自觉等良好学习习惯,体验学习的快乐、成绩的提高。采取因材施教策略,让学优生与学困生都能在课堂上获得提问机会,从而达到提高班级整体提问能力的目的。

学校着力创造更为和谐的师生互动环境,拉近教师与学生之间的关系,让学生自觉配合教师的教学行为,主动参与到教学各个环节,特别是在提出问题、讨论问题之中,甚至能够结合自己对化学知识的理解,质疑教师或教材。通过这一师生和谐沟通的桥梁,教师能够更全面地掌握学生的学习情况、知识层次,及时在课堂上调整教学模式和教学重点,为学生提供更具针对性的教学指导,实现教学相长。

学校正确认识每一次考试及考试评价的作用,重视学生在化学学习过程中的整体表现,做到眼中有人、胸中有图、手头有招,有针对性地帮助学生获得更多深度学习化学的机会。采取多元评价策略,将只重视结果的评价方式变成重视过程的评价方式,欣赏认同学生在提问过程中展现的闪光点,评价激发学生的创新思维,鼓励学生个性化发展,增强学生提问意识,提高学生提问能力。

多措并举,激发学生提问的兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣可以激发学生的求知欲。随着求知欲的提高,学生必然会在学习过程中产生多种多样的问题,学生提问的数量必然增加。不仅如此,学生兴趣提高,必然会在生活中广泛运用所学知识,并从中发现新的问题,提问的质量也将随之提高。学校从“对、快、准、熟、巧”五个环节入手,多措并举培养学生的学习兴趣,提高学生对化学知识的自觉性,引导学生讲求化学学习的方法策略,激发提问的兴趣,增强提问意识。

学校开展一系列创新趣味实验,激发学生对化学知识的好奇心,激发他们探究并解决问题的自觉性。如利用过氧化钠粉末向学生展示滴水生火的实验,引导学生提出“为什么水没有起到灭火的效果”等问题。将课本中的知识与学生的日常生活紧密联系起来,利用学生熟悉的生活现象创设相应的教学情境,开展讨论交流,让学生提出问题并专注思考。以“金属的电化学腐蚀”为例,首先要求学生自行列举家中存在腐蚀现象的金属制品,如铁制门窗等,再向学生说明造成腐蚀的原因是长期的慢性化学反应,引导学生提出“所有的金属都会被腐蚀吗”“什么情况下金属会被腐蚀”等一系列问题,再用专业的化学知识解决这些问题,让学生在浓厚的求知欲中习得知识。

学校尝试开展一些化学综合实践活动,鼓励学生独立绘制化学思维导图,带领学生合作完成化学实验或撰写科学小论文。借助多媒体设备,将丰富多彩的化学教学资源通过图像、视频、音频、动画等手段融于一体,为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静结合的教学情境,促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,使教学内容更直观、更形象,教学活动过程更生动、更活泼,刺激、活化学生的思维,激发他们提出问题的欲望,从而达到提高学生提问能力的目的。

学校组织学生参加各种类别的化学竞赛,让学生在竞争中及时发现问题、提出问题并解决问题,以赛促学、以赛促进,体现其主动获取知识的价值。成立理综兴趣班,为学有余力的学生辅导学习,带领他们尝试小发明、撰写小论文。多位学生的化学发明与论文在省市县获奖。

多点发力,建设化学教师队伍

教师是开展课堂教学的组织者、引导者,其综合素质与教学能力直接影响课堂教学的质效。传统的课堂教学“一言堂”形式忽略了学生提问的重要性,使得学生更多是机械记忆知识点,思维能力的发展受到限制,缺乏对提问的自觉性。学校多点发力,强化化学教师队伍建设,通过各级教研公开课展示、专业集体培训等多种途径,为教师改变教学理念、提升教学能力提供深厚的滋养土壤。多位化学教师先后获得“菏泽市电教优质课”“菏泽市优质课一等奖”“巨野县骨干教师”等荣誉。

学校组织召开巨野县高中教学工作会议,表彰在2023年高考中工作表现突出的优秀团队和教师,鼓励全体教师立足本职,扎实工作,为提高整体教育教学水平作出新的更大贡献。弘扬师德师风,汇聚榜样力量。通过多种形式宣传表彰坚守从教初心、牢记育人使命的优秀教师,激励教师潜心从教,认真做好教育教学各项工作。

学校组织开展小组与大组相结合、规范务实的教研活动,开展线上线下多种形式的培训活动,让教师获得更多与名师对话的机会,更及时、准确地把握化学教学的新方法、新举措,为科学施教搭建更高的平台,促使化学教师获得更多的发展,在提升自身专业水平的道路上更进一步。

学校举办教师职业规划与教学研究专题报告会,阐述教育理论与实践相结合的重要意义,引导教师对同一主题持续研究,做好教研提升。其中,多个化学教研课题获得市教科院立项,多篇论文在省级以上刊物发表。

学校选派优秀化学教师参加第五届“中国好教育”齐鲁联盟“同课异构”教学比武大赛,参赛教师认真钻研新教材,以生为本设计课堂教学环节,展示出生本生态课堂的魅力,课堂气氛活跃。学生在小组合作、交流展示中的精彩表现,赢得与会专家一致好评,展现了化学教师队伍的整体水平。

《中国教师报》2024年03月27日第14版

作者:祝文玉

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