给中职课堂注入“情境”魅力
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。中职学生文化课基础薄弱，学习主动性不强，对理论学习缺乏兴趣。创设合适的教学情境有利于吸引学生迅速进入学习状态，调动学生的参与意识和学习兴趣，引导学生在情境中解决问题，在体验中生成知识，同时可以有效提高课堂效率。
那么在中职课堂上，我们应该如何创设教学情境呢？
创设真实的问题情境
理论来源于实践，实践可以检验理论。在生活中我们会遇到各种各样的困难和问题，需要思考如何解决。例如，在数学课堂上，我们在组织学习分段函数的时候，为了消除学生的畏难心理，可以从与他们最贴切的生活问题入手，比如寄快递时，物品的重量不同，收费标准也不同，让学生从生活问题中体会：当自变量x（重量）取不同范围的值时，函数值y（运费）有不同的解析式与之对应，由此引出分段函数的定义。这比单纯死记硬背概念效果要好得多。
为了讲清楚古代地名中“阴”和“阳”的含义，我画了一张草图，标明山和水的位置，让学生找到什么地方“阳光灿烂”，什么地方“阴森恐怖”，帮助学生建立“山南水北为阳，山北水南为阴”的概念。然后，要求学生找到现代地名中有“阳”或“阴”的地名，根据地名推测此地与山、水的相对位置。如岳阳因地居天岳山（即幕阜山）之南，故称岳阳；江阴位于君山之北、长江南岸，因此得名江阴……在这样的情景中，学生自然就掌握了学习内容。
创设模拟的角色情境
角色扮演代入感很强，可以让学生在课堂沉浸式体验教学内容，帮助他们在体验中发现问题、思考问题、解决问题。例如在电子商务专业《客户服务》课程中教授“运用应对策略接待客户”时，根据教材拟定的演示案例，组织两名学生分别扮演买家与客服进行模拟对话。其后向学生提出问题：在该对话中，客服的态度如何？如果是你，是否会在该店铺下单？采用角色扮演的方式，引导学生主动思考在该交易过程中客服存在的问题，进而分析这段交易成功或失败的原因，通过师生共同讨论应对策略，自动引入本节课学习。
创设基于实际的过程情境
传统的服装结构教学通常都是在教室里完成的，一般以讲授理论为主。在情境教学模式下，可以尝试将传统讲授和情景模拟相结合，一改传统的图片展示方法，通过制作1：2的样衣进行展示和讲解，为学生创设真实的工作情境。学习了各种服装款式的设计理论之后，学生再去实训室体验从制版、裁片、制衣的完整过程，有助于学生理解每种款式的结构特点，加深对知识的记忆和理解，使原本枯燥无味的理论知识变得鲜活起来。
在学习《汽车电气设备与维修》中发电机构造这一章节时，教师可创设这样一个情境：一辆事故车进厂后，一般工作流程是先接待、询问，然后检查车辆，通过诊断找到故障——发电机不能正常发电。接下来的工作就应该对发电机进行拆卸诊断并维修。通过这个情境创设，以工作过程为导向，教师可顺利引入学习内容。
把课堂搬到真实情境中
西南联大时期，著名学者刘文典就曾把课堂搬到了月光下的操场上，学生们团团围坐，刘文典借着皎洁的月光讲解谢庄的《月赋》。讲解生动形象、鞭辟入里，令学生沉醉其中。受此启发，在思政课上，为了帮助学生切身理解毒品的危害和不良诱惑的危害，教师在上《筑起心灵的防火墙》一课时，把学生带到学校的青少年禁毒教育示范基地。学生在参观基地的过程中，了解到我国的禁毒政策、禁毒历史、毒品的种类，并在观看完吸毒人溃烂的皮肤，干瘪的躯干后，对吸毒的危害有了更深刻的认识。
另外，在创设教学情境时要注意以下几个问题。
情境创设可以因学习内容和学情而变化。情境可以是并列的，也可以是层进式的。一堂课可以创设一种情境，也可以是多种教学情境的组合；几个教学情境可以是并行的，也可以是层进式的，一步一步体验，一步一步生成，乃至水到渠成。
创设的情境是仿真的。要建立学习与生活的联系，知识是来源于生活的，是实际生活中可能存在的，即使虚拟也是现实的模拟。
创设的情境是基于学情的，不能脱离学生的实际认知水平，也不能脱离未来的岗位需求。
创设的情境是基于完成教学任务的。要针对教学任务进行情境创设，对教材内容要认真研究，创设合适的情境。如在历史教学中，运用情境化教学帮助学生生成历史知识（认知），在考题中要求运用历史知识解释历史现象。所谓“材料是课外，答案在课内，建构在学生”就是这个道理。
创设的情境有利于发展学生的核心素养。中职文化课和专业课要结合实际，创设合适的情境，帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
值得一提的是，由于家庭、社会等多种因素影响，很多学生与人沟通的能力较弱，容易出现心理障碍疾病。而创设合适的情境后，学生之间可以相互合作、交流、展示、评价，可以消除学生之间的隔膜感，培养学生的合作精神和集体荣誉感。
（作者单位系湖北省监利市职教中心）
《中国教师报》2024年03月27日第15版
作者：陈建华