地方积极作为助力科学教育生根

科学教育是建设科技强国的重要内容。将科学教育落深落实，地方教育管理部门和学校需要积极作为。近日，浙江省宁波市教育局等三部门出台了《宁波市“院士之乡”中小学科学教育实施办法》（以下简称《办法》），提出到2025年，宁波市要建成100所科学教育特色学校，评选200名科学教育名师、300门科学教育精品课程。此举对于地方在“双减”政策下切实做好科学教育的“加法”具有启发价值。

加强协同育人，解决教育资源供给不足的问题。在许多地方，中小学科学教育存在优质资源供给不足的问题。许多社会资源，如高精尖科技公司等，是很好的科普教育基地。但因多种原因，其与中小学之间的互动较少。许多大学、高职院校也有许多优质的科学教育资源，但因缺乏顶层设计和资源统筹，与中小学协同育人、共促发展的潜能没有得到充分挖掘。这些散落的教育资源需要集成增效、整合联动，只有精准对接中小学的课程体系与工作机制，才能发挥应有的效能。因此，地方教育管理部门应立足校内、借力校外，在区域层面有清晰的工作机制调动校外资源，鼓励社会力量特别是院士、科技专家参与中小学科学教育，大力促进校内、校外资源在科学教育上同频共振、同心同向。

完善支持体系，解决重知识轻实践的问题。现实中，有些学校存在缺少专职科学教师的现象，科学课由其他学科教师兼任。不少科学教师在教学中存在重知识、轻实践的问题。还有个别学校存在没有严格按标准配齐配足教学仪器、实验耗材等问题，许多科学实验和科学实践往往因课程安排不够、师资力量欠缺、教育装备落后等诸多现实因素被忽视。而构建基于情境、问题导向、深度学习、高度参与的教学形态，推动学生自主、合作、探究学习，着力培养学生的科学精神、科学思维、科学方法和科学探究能力，学校亟须以规范性政策文件为提升科学教育质量托底。宁波此次出台的《办法》提出，完善课后服务体系，丰富科学教育载体，启动课后服务提质行动，明确科学教育特色学校课后服务50%以上课时应用于科学活动；至2025年，小学科学教师全部具有专业背景；至2027年，实现每所初中学校有1名硕士学位科学教师。通过开齐、开足、开好实验课，研制中小学实验教学基本目录，充分发挥初中学业水平考试中实验测验的导向作用，强化实验教学在科学教育中的重要地位。这些要求与做法，能有效化解重知识传授、轻实践实验等问题。

侧重因地制宜，解决科学教育资源分布不平衡的问题。相对而言，中西部地区、农村地区等资源相对薄弱。落实好中央有关科学技术普及工作以及新时代中小学科学教育工作，需要地方政府因地制宜，加强系统规划。比如，甘肃酒泉是矿产资源极其丰富的地区，是敦煌艺术的故乡、中国现代航天事业的摇篮。对于酒泉市而言，加强中小学科学教育可从航天教育入手，发挥地域优势。当然，有些地区可能确实缺乏相关资源，对此不妨积极借助数字技术的力量。如《办法》规定，每月邀请一位院士为中小学开设科普讲座，通过直播平台，全市中小学生能同上科学课。各地在落实中小学科学教育过程中，既要因地制宜，又要努力突破限制障碍。

加强中小学科学教育，仅仅靠学校还远远不够。把宏观的战略变成具体的战术，必须有配套的实施办法。以区域为单位制定符合本地区特点的具体细则，能让宏观的决策更快落地生根、开花结果。

（作者系浙江省宁波高新区实验学校党总支书记）

《中国教育报》2023年10月31日第2版

作者：罗树庚